söndag 3 april 2016

Reflektioner - lärloop 5

-Vilka är elevernas största utmaningar när det gäller att arbeta utifrån ett källkritiskt förhållningssätt?

Elevernas största utmaningar är att se ett behov av att vara källkritisk och att omsätta det i praktiken.

Vi genomförde ett arbete under en vecka där eleverna skulle granska fyra texter om olika dieter. Först granskade vi ett Youtube-klipp tillsammans och diskuterade om videon var en bra eller dålig källa och hur vi kunde veta det. Efter det granskade eleverna texterna och använda samma mall som vi hade introducerat med exemplet. Vi tryckte på att först granska texten och sedan värdera den.

Eleverna klarade uppgiften bra och hade inte svårt att avslöja de texter som hade varit “dåliga källor”. Av 55 elever var det en som inte kunde förstå skillnaden mellan opartisk information och en säljande text med obelagda fakta.

Spännande är det då att konstatera att när samma elever sedan skulle göra ett annat arbete där de skulle välja och använda olika källor helt tappar det vi arbetade med i det föregående arbetet med källkritik. Minst hälften googlar, tar första träffen - som nästan alltid är Wikipedia - och börjar helt oreflekterat använda den.

I en annan elevgrupp (som inte var med i arbetet med källkritiken) gav jag en lista på material som de skulle använda till sitt arbete med “Historiska författarskap” - och ändå händer exakt samma sak; googla och Wikipedia. Jag tror att detta beror på att dels har eleverna “fått lov” att göra så här genom en stor del av sin skoltid och därmed har cementerat sitt tillvägagångssätt att söka fakta, och dels tror jag inte eleverna ser behovet av att använda bra källor i sina skolarbeten. Det är ju bara en text som ska in till en lärare.

- Hur kan du arbeta för att komma åt elevernas svårigheter?

Eftersom jag i stor utsträckning använder mig av material från just nätet till de flesta av mina arbetsområden, hade jag kunnat lägga tid på att leta fram materialet tillsammans med eleverna och föra en källkritisk diskussion om varför/varför inte materialet är bra källor till det aktuella arbetet. Problemet är just det där med tiden … vad ska jag då ta bort av det jag gör? För det går inte att “trycka in” mer i kursen.

Eleverna behöver en vidare referensram för att kunna göra bra avvägningar. Det är inte svårt att lära eleverna vilka frågor de ska ställa för att granska en källa eller att skilja en riktigt dålig källa från en bra, det svåra ligger i gråzonen däremellan. Elever tenderar ofta att hamna i svart och vitt-tänk. Vissa källor är kanske mindre bra men går utmärkt att använda under vissa omständigheter och till vissa saker. Vi hade till exempel en diskussion om att använda en blogg som källa. Eleverna hade lärt sig att bloggar inte är en bra källa - men det kan det ju visst vara. Det går inte att vara så kategorisk och då blir det med en gång svårare för eleverna - då måste de ju tänka till ...

Våra bibliotekarier kommer ut till alla åk 1 och går igenom källkritik, och det är riktigt bra. Problemet är att vi lärare måste sedan arbeta tillsammans med eleverna i det källkritiska arbetet och det gör vi inte, i alla fall inte i tillräckligt omfattning. Det är precis som med studieteknik; det räcker inte med att ha en genomgång i början av gymnasiet och sedan tro att eleverna ska applicera detta på sina studier av sig själv. Vi lärare måste lägga upp undervisningen så att eleverna arbetar på ett studietekniskt såväl som ett källkritiskt bra sätt.

Slutligen borde vi också arbete mer tillsammans över ämnesgränserna eftersom det källkritiska tänkandet finns som en del i flera olika ämnen och kurser. Det är ju också ett sätt att skapa tid till arbetet. Jag kan tänka mig att vi nu  gör ganska lika uppgifter om källkritik i våra olika ämnen. I ett tätare samarbete hade vi haft större möjlighet att problematisera, fördjupa och bredda elevernas syn på källkritik istället för att eleverna får göra “samma sak” bara i olika ämnen.

- Hur kan du/ni följa upp elevernas förståelse för källkritik?

Det är inte så svårt att följa upp elevernas förståelse för källkritik om man hade arbetat med det på andra sätt än vi gör nu, och framför allt hade det underlättat om vi hade samarbetat mer mellan olika ämnen. Om vi varje gång som en del av en arbetsuppgift låter eleverna arbeta med källhantering och kräver ordentlig källhänvisning, korrekt källförteckning och tar för vana att eleverna alltid ska reflektera och kommentera sina val av källor får man en god bild av elevens förståelse för källkritik.